当前，我国正处在经济转轨、社会转型时期，人们的思想观念，价值取向发生急剧的变化，各种意识彼此渗透，诸多思潮相互激荡，对青少年的成长带来了极大的影响，我们必须用历史的眼光，辩证的眼光，对新形势下德育的含义再认识，包括对德育的内容进行理性的思考，对德育的方式进行创新的实践。
一、德育的使命与面临的困惑。
中国历来重视道德教化。孔子就曾指出：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”。我国第三次全教会明确提出，素质教育要把德育放在首位。新世纪伊始，江泽民同志提出“以德治国”与“依法治国”并举的治国方略。2004年3月，中共中央国务院又做出了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。目前我国有未成年人约3.67亿，做好德育工作是教育工作者责无旁贷的义务。
尽管我们如此重视德育，但当前许多中学生仍存在着不同程度的政治意识淡漠、道德价值混乱和心理障碍严重等现象，已到了令人揪心的地步，突出表现在：
1、理想信念差，缺乏远大目标。胸无大志，自我激励差，价值观呈现功利性、世俗性、庸俗化的倾向，玩乐成为日常生活的主要追求目标。最新的一则报道是，在清明节祭奠南京雨花台烈士陵园时，不少学生对革命烈士的献身行为不以为然，打扑克、捉迷藏，轻率行为、胡言乱语触目惊心。
2、协作精神差，缺乏团队精神。当前，我国中学生多为独生子女的一代，他们缺乏一定的谦让品质，集体观念淡薄，个性化倾向严重，生活中独来独往，自由主义严重，缺乏全局意识，缺乏团队精神。在团队中不善于同他人开展合作，不能协调各方面的关系。在工作学习中缺乏必要的互助，仅从个人角度考虑问题。
3、伦理观念差，缺乏责任意识。爱心、同情心淡漠，不遵守尊老爱幼、爱护公物、遵守公共秩序、维护公共卫生、语言文明等基本社会公德，随地吐痰、乱扔纸屑、出口成脏，随意毁坏公物，缺乏诚信意识。
4、心理素质差，缺乏自控能力。主要有①自卑胆怯心理：有的学生经常对自己的智力、能力、长相等作偏低的评价，甚至因某一方面的不足就对自己全盘否定，缺乏自信心，因此在交往中，学生常处于一种应激状态，不利于良好人际关系的建立。②焦虑抑郁心理：有的学生总觉得自己有很多事没办好，常埋怨自己笨，效率低，考试时紧张，担心考不好，不时因事没干好而生气、发脾气；常为一些小事烦恼，不能自解，情绪不稳，沉默寡言，意志消沉。③对立破坏心理：表现为受到挫折后，报复攻击行为严重，采取对立态度,有的甚至有意破坏公物和学校的纪律。心理障碍发展到极致，就是对价值的短视，对生命的漠视、对社会的仇视。
5、自知能力差，缺乏独立观念。中学生由于基本上是在老师的关怀和家长无微不至的呵护中度过的，因此，对独立生活不适应，自理自律能力差。但同时，这时的青少年自我意识已经形成，而个性发展并不成熟，在他们心中有着幼稚与成熟，幻想与现实、高知识与低识别能力、依赖与独立等种种心理矛盾，不能够正确地看待自己的成绩和不足。
造成此种现象的原因固然是多方面的，学生毕竟不是生活在真空中，社会、家庭等方方面面的影响不容忽视，但由于学校德育内容及教育顺序的设置混乱造成此种现象的原因也必须引起高度重视。我们认为，完整的德育教育应包含思想政治教育、伦理道德教育和心理品质教育三个方面。然而，传统的德育过于偏重思想政治教育，虽然经过几次改革，增加了许多道德、伦理的内容，但心理品质教育仍然过于薄弱。在我们看来，当青少年准备履行社会生活的义务时，其品性的发展要比纯粹的政治教育重要得多，只有通过从较低到较高层次伦理准则的教育，才能提高学生的品质和素质。因此，德育的内容，在各个时期应当有不同的侧重点。正常的德育顺序，应该是从注重学生的心理品质教育为主入手，逐渐过渡到以伦理道德教育为主，最后再过渡到思想政治教育为主。对中学生来说，德育教育仍应当在三方面内容兼顾的同时，突出心理品质的培养。理由是：
首先，从程序逻辑上说，只有良好的品质和心理素质，才能对政治思想、道德伦理有正确的认知和理解。从这个意义上说，品质意志的培养是思想政治和道德伦理培养的基础。其次，从内容上看，人们的认知过程都有一个从低到高，从不成熟到成熟，从不理解到理解的过程，我们常说，一个不爱自己父母的人，怎么可能热爱自己的国家；一个屋子都懒得打扫的人，怎么可能有能力去治理天下，就是这个道理。同样，脱离学生的心理生理实际，空洞地宣讲大道理，收到的效果也是值得怀疑的。美国心理学家马尔威克和史密斯在《造就完美人性》一书中，将意志、品质按人的成长历程分为三个阶段，在儿童本能阶段，重点要学会“观察、服从、正直、爱心、乐观、爱美、好学”；在青年第一次过渡阶段，要“学会勤奋、雄心、专心、自制、坚持、及时、诚实、无私、自尊、良心、热情、勇敢、自立、守信、谦虚”；在成人第二次过渡时期要学会“有序、诚敬、情操、尽职、节制、爱国、独立”，虽然在排序上值得商榷，但既通俗易懂，又切合心理实际。第三，心理学研究和我们多年从事教育的观察告诉我们，13岁至20岁是青少年生长的第二个关键时期。从社会学角度讲，这个年龄阶段的孩子，相对其他年龄阶段的人，面对人生的重要问题也比较多，是富于理想，充满追求的时期。有对知识的求索、人生的思索、理想的追求、爱情的向往，物质的需求等。面对如此重大的问题，如果心理素质不成熟，基本的价值观念不正确，就非常容易出现心理障碍、道德偏差。因此，中小学生是进行心理素质教育的最好阶段，中学时期尤为关键。如果中学时期养成了良好的心理素质，良好的心态，不仅有益于大学时期，工作时期，甚至能一辈子得益。人们都有感觉，儿时的印象最深刻，中学的生活最难忘。正如文艺复兴时期捷克大教育家夸美纽斯所说：“在人身上唯一能够持久的东西是从少年时期吸收得来的”。
二、情商的概念及与德育的关系。
借鉴国外在心理素质培养方面的经验，我们认为，要在中学生中加强情商也即心理素质和意志品质教育。情商是相对于智商而在近几年被提出的心理学新概念，主要指的就是心理素质，或者说是意志品质。美国心理学者经过大量实证研究发现，个人成功因素中80%的作用在于“情商”，而只有20%的成功因素是“智商”。一个人本事再大，如果情商不行，不会做人，也不会得到重用，甚至有可能终生庸庸碌碌，一事无成。1995年，美国心理学博士丹尼尔．葛尔曼曾概括了情商五个方面的主要内容，笔者认为这五个方面都与德育密切相关。
1、认识自己情绪的能力。葛尔曼认为，认识情绪的本质是情商的基石，对人们了解自己非常重要。而道德乃社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德通过社会的和一定阶级的舆论对社会生活起约束作用，人们情绪理应受到道德的约束，否则将是不道德，甚至是反道德的。中小学生中少数人的道德失范，除了部分学生是因为习惯不好而外，不少人恰恰是缘于情绪。
2、妥善管理情绪的能力。人的情绪是需要妥善管理的，英国前首相邱吉尔说，我从来不做情绪的奴隶，而是正好相反。对情绪掌握自如的人能学会自我安慰，摆脱焦虑、灰暗和不安，很快走出情绪的低潮、重新出发。一个人对自身情绪的自我管理能力愈高，低落的情绪就愈少，生命的活力就愈强烈 ，相对道德水准也较高。相反，控制情绪能力差的人，一时的性起，就会象堤坝上出现一个老鼠洞一样，有可能将多年的劳动成果毁于一旦。有时候，一句气话便会掀起一场连时间都无法平息的风暴，一个火药味十足的词汇，就会失去许多朋友。要想成就一番事业的人，必须具备控制好自己情绪的能力。
3、自我激励上进的能力。即自己对自己的激发鼓励。一个人无论是要集中注意力，还是发挥创造力，将情绪专注于一项目标都将是绝对必要的。成就任何事情都要保持高度热忱，就要不断地给自己定目标，不断前进，这在个人成才过程中是一个非常重要的因素。一个人的道德素养如此，广大青少年学生的德育更不能例外，这是每一个孩子从接受教育的第一天起就不能有丝毫忽略的。自我激励的关键在于给自己定下切合实际、切实可行的奋斗目标，周恩来总理从小给自己定下的目标是为了中华崛起而读书，这是一个远大的理想， 值得提倡，但我们也应当鼓励学生定下近期奋斗目标，从而一步一个脚印、踏踏实实去实现它。脱离具体的环境和实际，空谈大理想、大目标是没有任何意义的。
4、了解他人情绪的能力。葛尔曼认为，心理健康要有同理心，所谓“同理心”就是感觉别人的感受，这是基本的人际交往技巧，也是待人接物的基本方法。要对他人的成就表示赞赏和真诚祝贺，帮助他人解决学习工作中的困难，注重从细致的信息上察觉他人的需求，真诚地帮助他人排忧解难，努力地尊重他人的人格尊严，由此，使自己的道德向更高的境界升华。记得有篇文章写到这样一件事：一个初中学生，学习成绩并不好，特别是数学成绩更差。在一次数学考试中，她考前得到了试卷，头天晚上把试题仔细做了一遍，成竹在胸。第二天考试她不费吹灰之力提前交卷。成绩公布后，她得了全班第一。凭实力，她最多能考出40—50分，同学和任课老师都对她的考试成绩表示极大的怀疑，并提出质疑和追查。班主任老师更是心知肚明。但他没有追查和批评，反而给予鼓励和表扬。此举，让一个对学习丧失信心、在恐慌中度日的孩子来了个命运大转折。之后，她发奋努力，潜心攻读，跃居全班前列。高考时以高分进入北京大学。若干年后，当她以留美博士的身份回国作学术报告时，含泪叙说了当年考试作弊的经历。是班主任老师救她于危难之中，是恩师的情感给了她力量，由一个自弃的学生迈入了自信的人群。如果班主任在当时换一个态度，点名批评或责令检讨，她将会跌入谷底，难以自救，命运将是天壤之别。这位灵魂工程师用极高的情商拨正了一个孩子的人生走向，也从此让一个迷茫的孩子感受到她日后人生的豪迈。这种极富人情味又不合教育传统的教育方式，我们是不是应该弘扬和褒奖？
5、融入集体的能力。一个人的道德素质的提升是不可能在脱离人际关系的状态下实现的。这就是说，一个人如果不懂得融入集体，不懂得去关心和爱护集体，并以自己的实际行动去为之做贡献，那么，他的道德境界的提高将永远是一句空话。人类生活在情商世界里，动物也一样。一群斑羚被猎人围追堵截到了悬崖，面临种群灭绝的恐惧。一次性跨越无法到达对岸，必须用身驱做瞬间桥梁，让身后的斑羚实现二次起跳，才有求生的希望。它们用动物的特种方式作出生与死的决择，让年长的斑羚纵身跃至深渊的空中做跳板，青壮及幼小的斑羚再从老斑羚的背脊跃上深渊的彼岸。就这样，许多年长的斑羚坠入深渊壮烈殉难，年幼的斑羚得以逃生，种群在长辈们的惨死下得以保存下来。这是怎样的一种至高无上的情商，我们无法评估，也难以想像。总觉得它是智商与情商的完美结合，由情商导致的智商高度升华。事实上，我们每个人在一生当中都有暗淡、失意和无奈的岁月，有阳光不能照耀的角落，除了局中人必须设法突出重围，逃脱十面埋伏之外，同时也需要有局外人的增援，需要有人用情感去抚慰。“人”字一撇一捺，靠的是相互支撑、相互帮助。在一个有情感的环境里，人际之间更显得温暖、亲切与和善。情深谊浓的人群，能演绎、弹奏出温馨祥和的旋律，能迸发出协调欢快的节奏，打破沉闷，驱散阴暗，感化那些遭受污染的心灵。
在社会快速发展的世界，智商是动力系统，而情商却是它的稳控装置，二者构成社会发展的综合集成器。如今，我们所倡导的科学发展观，其实质包含着深刻的情商理念。情商有别于智商。智商反映的是个人或民族的智力水平，其学习能力、思辨能力、发明和创新能力，往往以智商来衡量。情商则是从人的内心深处萌发的对他人的理喻和关爱，往往以诚信、友善、博爱的良好心态来测度。智商与情商是人格完善的必备品质，尤如一鸟双翼，人之手足。
三、如何培养情商。
了解和研究学生心理，最主要的是必须怀着一颗对学生的爱心，像对待孩子那样去了解和研究自己的学生，以朋友式的态度去对待自己的学生。具体的培养方法有很多，概括起来，主要有以下几种:
　　1、用观察法了解学生的个性。 真正的教育

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